【摘要】和谐的氛围、融洽的交流、热烈的讨论和深入的探究，是语文教学顺利进行的重要途径。随着新理念的发展，课堂教学方式发生了巨大的演变。这种教学方式的演变，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，将训练学生的思维放在首位，很大程度上改变了语文课堂的进程，改变了语文课堂的氛围，学生的思维训练也就更有实效，更加准确、灵活、深刻、全面。
【关键词】阅读教学 思维 准确 灵活 深刻 全面
【正文】
和谐的氛围、融洽的交流、热烈的讨论和深入的探究，是语文教学顺利进行的重要途径。长久以来，由于各种传统观念的束缚，各种条件的限制，语文课堂上教师与学生之间，学生与学生之间，未能形成良好的沟通和了解，课堂上“波澜不惊”，“一潭死水”的现象大有人在，一定程度上阻碍了思维能力的深入与发展。“人多力量大”、“群众的智慧是无穷的”、“众人拾柴火焰高”，说明了思维能力和合作探究的道理。
课改前，传统课堂教学的特点常常表现为：教学是展示教师授业技巧的一种表演活动；教学是按一定程式推进的一种过程化模式；教学如同“切菜”结果有整齐划一的要求；教学如同“军训”那样的一切行动听指挥；教学如同“竞技”之比赛前那样进行训练。在这样的课堂上，学生的思维形成定势，形成人云亦云的思维习惯。
后来，随着新理念的发展，课堂教学方式发生了巨大的演变：以老师为主导，学生为主体的课堂教学方式；师生问答对话式课堂教学方式；师控制下学生互动式课堂教学方式；师生合作探讨式课堂教学方式……这种教学方式的演变，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，将训练学生思维放在首位，很大程度上改变了语文课堂的进程，改变了语文课堂的氛围，学生的思维训练也就落到实处，更加准确、灵活、深刻、全面。课堂，也就显得异彩纷呈了。
一、要注重阅读思维的准确性。
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在教学过程中，学生在学习课文时因自己生活环境的不同，个人体验的差异，解读文本时发生偏离了目标的情况是常有的事。这就需要教师的及时调控，把学生的思维引向目标，从而训练思维的准确性。如在教学鄂教版一年级《风》这一课时，教师设计了一个仿写环节，出示了这样一个题目：
谁也没有看见过风，
不用说我和你了。
但是＿＿＿＿＿＿的时候，
我们知道风来游戏了。
当时，教师根据学生答题的反馈信息，及时地进行了调控。
师：想想生活中你还在哪些地方看到过风？试试把这段话补充完整。
生1：……但是风车转动的时候，我们知道风来游戏了。
生2：……但是红旗飘动的时候，我们知道风来游戏了。
生3：……但是看见火车的时候，我们知道风来游戏了。
师：看见火车？火车停止的时候也有风吗？
生：不是，是火车在开的时候。
师：哦，只有火车开动的时候，车厢两侧才能形成风呢！想想看，这句话该怎么改？
生：……但是火车开动的时候，我们知道风来游戏了。
师：是呀，因此我们在站台边候车时，不能离急速行驶的火车太近，以免发生危险。
在这个教学过程中，通过教师的调控，使学生不仅准确地理解了“风”与“火车开动”的联系，准确地仿写了句子，又在获得知识的过程中，培养了思维的准确性。
二、要培养阅读思维的灵活性。
学生对语文材料的理解出现多元化的，其中求同思维和求异思维起到了重要作用。在教学过程中，为了避免学生考虑问题思路过于单一，促进思维活跃，教师既要关注求同，也要关注求异，同中求异，异中求同，训练学生思维的灵活性。
如教学《献给妈妈的诗》这篇课文时，在学生弄清了课文中的小动物给妈妈献了什么诗，为什么会这样说时，教师问：“小动物们都用最美好的语言来夸自己的妈妈，那么，想象一下，其他的小动物会怎样夸自己的妈妈呢？”学生畅所欲言后，教师有相机点拨：“想到自己妈妈平时的点点滴滴，你又想怎样夸夸自己的妈妈？”学生思考后就会说：“我的妈妈最勤劳。”“我的妈妈最善良。”“我的妈妈最和蔼。”……通过老师的点拨，学生从中感受到汉语的同样的句式却有不同的表达内容，是富有变化的，进而得出一个句式可表达多个意思，这既对学生进行了句子多变性的训练，也对学生进行了思维灵活性的训练。
三、要关注阅读思维的深刻性。
小学生由于年龄小，受认识能力的限制，学生对课文的理解常常停留在语言文字表面内容和情节上，很难透过事物的表面现象抓住事物的本质，揭示其规律。这时，教师就可围绕自己的思维目标进行追问，引导学生深入理解，训练思维的深刻性。如，在教学《九色鹿》这篇课文时，教师提问：“九色鹿救了猎人的命，猎人却忘恩负义，经过了这件事，九色鹿今后若再次遇到有人求救，它还会救人吗？”课堂上，学生陷入争论中，有的说：“九色鹿这次上了当，它再也不相信人了，不会再救了。”有的说：“会救的，因为九色鹿是那么美丽、善良、勇敢。”我肯定了学生的多样化思维后追问：对比九色鹿和猎人的行为，从中你明白了什么？学生的思维走向深入，通过思考、讨论后明白：美丽、善良、勇敢、乐于助人是人的美好品质，而做人要恪守信用更是人应具备的基本素养。这就使学生深入理解课文的中心，认识也就更深刻了。
四、要注重阅读思维的全面性。
学生对问题的理解片面时，教师要引导学生认真检查自己思维过程中的缺漏之处，及时将“漏洞”补起来。从而训练学生思维的全面性。如教学《宋定伯卖鬼》这篇文章时，在学生了解这个故事的梗概的基础上，教师提问：“宋定伯为什么能成功地卖了鬼？”有的说：“因为宋定伯胆大。”接着又问：“宋定伯为什么会想到去卖鬼呢？”同学们只说到“因为宋定伯胆大心细，机智勇敢”这些理由。于是，教师再引导学生思考：“仅仅只有这吗？”从而得出这一计策成功的关键是：第一，有宋定伯的胆大心细；第二，还有这个鬼的愚蠢胆小，这两个条件缺一不可。学生在这一相互讨论的过程中，必须努力反省自己的思维过程，坚持正确的，改正错误的。这样做不仅学生兴趣浓厚，还充分体现了学生的主体地位，有效地克服了盲目从众心理，培养了学生思维的全面性，形成独立思考，勇于求新、求异的学习习惯。
总之，在阅读教学过程中培养学生的思维能力，是一个全方位、多层次、科学性与艺术性相结合的教学实践活动。我们教师应关注学生的主动发展，培养学生的思维能力，使学生成长为高素质的建设人才。
|
