2010年4月，有幸参加了“千课万人” 全国小学语文生本课堂教学研讨观摩活动，聆听了数十位教学大师的课堂教学或者专题报告，感触颇深。
    一、我们离大师的距离有多远。
    活动第一天，全国著名特级教师窦桂梅老师执教了《林冲棒打洪教头》一课。
    这是六年级的一篇课文，选自《水浒传》第八回，讲的是林冲遭受高太尉陷害后，被押解来到柴进庄上，于无奈中和柴进师父洪教头较量一番后，令洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。
    对这样一篇课文，我们通常的上法是围绕课题中的“棒打”二字引导学生质疑：林冲为什么要棒打洪教头？怎样棒打？棒打的结果怎么样？然后找到有关语句，指导学生朗读，最后归纳出两个主要人物一个谦虚、忍让，一个骄傲、自大的性格特征。
    而窦老师却是带着她的“朗读教学观”在两节课的时间内为我们演绎了一曲荡气回肠的梁山好汉篇，展现了两个性格鲜明、立体丰满的人物形象。
第一课时
    1、 朗读外貌：
    读描写洪教头外貌的语句，体会人物骄傲、狂妄的特点。
    2、 朗读语言：
    读第3、4自然段中洪教头和林冲说的话，体会二人骄横、狂妄、无礼和谦
虚、忍让、知礼的特点。
    3、朗读动作：
    读第7自然段中两人比武过招的语句，完成“朗读就是理解”部分。
第二课时
    1、 与“棒扫”作比较，推敲课题中用“棒打”的妙处。
    2、 介绍“背面扑粉法”，学习本课“反衬”的用法。
    3、 再读描写人物外貌、语言的语句，加以比较、联系背景，丰富人物性格
    特点：歹人也有三分可爱，好汉也不乏人性弱点。完成“朗读更是发现”部分。
    再回眸这两节课中的一些细节，更让我们对窦老师产生由衷的钦佩。
    1、 反复读，读出人物特点。
    如第3自然段中“柴进指着林冲对洪教头说……林武师就不要推辞了”，这
    一部分共10句话，窦老师共安排了各种形式的朗读26次，其中洪教头说的3句话，每句都读了7、8次。在一次次的反复朗读中，人物形象呼之欲出，让人印象深刻。
    2、 联系读，读出人物性格。
    当洪教头跳起来要和林冲比试时，林冲连说：“不敢，不敢”。仅这4个字，
    在窦老师的启发下，学生先联系上文“林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。”读出了林冲的知礼；再联系林冲自身，他戴着 木枷乃一犯人，读出了他的忍让；最后联系题目，对方是一教头，山外青山楼外楼，想必他也武艺高超，又读出了林冲的谦虚。就这样重复的2个词，窦老师就指导 学生读出了字词背后人物丰富的性格，着实让人佩服。
    3、 个性读，读出学生体会。
    次数如此多的反反复复读，为什么不令学生厌倦，反而越读越有滋味呢，这
都源于窦老师的巧妙点拨，精于指点，在学生与文本充分对话的基础上，读出自己的体会，自己的理解。如第3自然段中“洪教头跳起来说：‘我偏不信他，他敢和 我较量一下，我就承认他是真教头。’”一句，学生充分想象洪教头跳起来说的样子，有的气得直喘粗气读，有的吹胡子瞪眼读，还有的一只手叉腰，一只手伸出一 根手指头指着前方读，教师仅仅在启发学生读，一个骄横、狂妄的洪教头便活脱脱地跃然于纸上了。
    除用动作表演读出自己眼中的人物外，在窦老师的启发下，学生还用不同的语气、语调演绎出自己体会到的人物形象，精彩的表现令现场不时爆发出热烈的掌声。如 第4自然段中“洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：‘来！来！来!’”一句，仅“来来来“3个字，学生就读了19次之多，当 学生们时而读“来——来来”，时而读“来来——来”；时而急促地读“来来来”，时而缓慢地读“来——来——来”；声音时而由高到低，时而由低到高时，随着 他们的朗读，听课老师们也仿佛看到同样一个骄横、狂妄的洪教头背后，却还有着这么多个不一样的洪教头。
    4、 辨证读，读出复杂人性。
    当第一课时结束后，学生们在窦老师的指导下通过朗读理解到洪教头骄横、
狂妄、无礼和林冲谦虚、忍让、知礼的特点，这样的课堂已经是精彩纷呈了。可在第二课时，他们通过朗读更是发现了这两个人物性格中更为丰富、复杂的特点。
    1、对比读外貌：
    文章首尾各有一处描写洪教头外貌的句子，他出场时“挺着胸脯，歪戴着头
巾”，结尾处“满面羞惭，灰溜溜地走开了”，两相比较不难看出他虽跋扈，却也愿赌服输、知错就改。
    2、 重复读语言：
    同样一句“只因大人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，
    找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”当读出洪教头极尽讽刺挖苦后再一思量：也就自然读出了他善意的叮嘱、提醒，心直口快、敢作敢为的性格特点。
    而同样的4个字“不敢 不敢”，虽能读出林冲的谦虚、知礼，但联系《水浒传》中他被高衙内陷害的有关情节以及他先后14次类似“不敢 不敢”的表白，一个顶天立地的梁山英雄也显现出他性格中懦弱、窝囊的一面。
正是秉承着“朗读就是理解，朗读更是发现”的理念，窦桂梅老师向我们展示了这样两节以朗读贯穿始终的阅读课，听后不由得感叹：大师就是大师，令人仰止啊！
    二、我们离大师的距离也很近。
    来自杭州的全国著名特级教师王崧舟老师以其内敛、大气的教学风格成为
“新生代”名师的领军人物，课堂上的他总显得十分深沉、严肃，但听完他的主题报告《诗意语文与诗意对话》后，突然一下子觉得：其实大师也并非都高高在上，原来他们也有过和我们一样的经历和想法呀！
    一次，王老师应邀给浙江省教坛新秀培训班执教示范课《我的战友邱少云》，课一直上得很顺，在课文的高潮部分“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利……这位伟大的战士直到生命的最后一息也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”王老师是这样设计的：
    1、观看电影《打击侵略者》中邱少云被烈火烧身的片段，老师同步激情描述：“孩子们，你们看哪，这就是邱少云，这就是烈火烧身的邱少云，这就是趴在火堆里 一动也不动的邱少云，这就是直到生命的最后一息也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟的邱少云。”视频放完了，老师的解说也戛然而止，配合得可谓天衣无缝。
    2、教师紧接着提问：“孩子们，面对这样一位英雄，你难道就没有什么话想对他说吗？”孩子们纷纷慷慨陈词“邱少云，你太伟大了！”“邱少云，你太了不起了！”“邱少云，你真是位钢铁般的战士！”
但接下来，王老师却听到这样一个发言“邱少云，你真是个傻瓜！”顿时，王老师傻了，全场听课的老师也傻了，空气在那一瞬间似乎也凝固了，大家都想看看面对 这样一个局面，作为特级教师的王崧舟究竟会怎样应对。出乎所有人的意料，王老师既没有用缓兵之计，也没有启发学生自己读书回答，而是马上脱口而出：“傻 瓜！你才是傻瓜呢！坐下去！”然后，他也无心再讲，课就这样草草收场。
    类似这样的情景，我们每位老师都或多或少地面对过，令人没想到的是，原来特级教师也有这样头脑一片空白的时候，也有甚至不如一般教师镇定、沉着的时候。但 不同的是，我们可能懊恼一阵子就算了，而王老师却为此一直冥思苦想，如果再面对这样的问题该怎么办？最后，经过不断的设想，不断的否定，他终于悟到：自己 的错误在于从源头上把孩子看成了“恶”，当成了自己的对手和敌人。有了这番发现后，他终于找到了解决这个难题的办法。当又一次在2000多人的礼堂再上这 一课时，又有学生发表类似言论“邱少云，换了我，我才不干呢！”他就能从容应对，巧妙点拨，让学生对这位英雄更加肃然起敬，赢得了全场的热烈掌声。课后， 当大家盛赞特级教师的睿智时，王老师心里想的却是：哪里有什么特级，还不是这样摸爬滚打，在不断的反思、不断的觉醒当中一步一步地走向成熟，走向成功。
    大师看似离我们很远，大师其实离我们也很近，当我们也能像这些教育大师那样视教书育人为自己毕生的追求，发自内心地去热爱这份职业，热爱这群孩子，静心阅读，潜心钻研，孜孜以求，持之以恒时，在将来的某一天，被称作大师的或许就是我们自己。